ACTIVIDAD DE ESTILO

En la sesión de ayer, nos pusimos en grupos y realizamos una actividad que consistía en sustituir las palabras que contenían la letra "A" de un texto, por otras que no la tuvieran.

El texto que tratamos es un fragmento del “poema 20” de Pablo Neruda:

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Escribir, por ejemplo: "La noche está estrellada,

y tiritan azules los astros a lo lejos".

El viento de la noche gira en el cielo y canta.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Yo la quise, y a veces ella también me quiso.

En las noches como esta la tuve entre mis brazos.

La besé tantas veces bajo el cielo infinito.

Ella me quiso, a veces yo también la quería.

Como no haber amado sus grandes ojos fijos.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.

                                                   Pablo Neruda

El resultado de la actividad fue el siguiente:

Puedo escribir los versos  menos contentos este crepúsculo.

Escribir, por ejemplo: “El crepúsculo es luminoso, 

y se mueven celestes los cuerpos cósmicos, no muy próximos.

El viento del crepúsculo se retuerce en el cielo y emite gorgoritos.

Puedo escribir los versos menos contentos este crepúsculo.

Yo le quise, y frecuentemente él me quiso.

En los crepúsculos como este lo tuve entre mis dedos.

Le besé miles de veces viendo el cielo.

Él me quiso, incluso yo le quise.

Cómo no querer sus enormes ojos fijos.

Puedo escribir los versos menos contentos este crepúsculo.

Creer que no le tengo. Sentir que lo he perdido. 

                                                     El chileno

Finalmente decir que hemos podido comprobar una vez más, que se puede aprender de forma amena y divertida como es en el caso de esta actividad. 

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Durante la sesión de esta mañana hemos llevado a cabo una lectura, a partir de la cual hemos realizado una serie de propuestas de actividades de comprensión.

Las actividades propuestas por nosotras eran las siguientes:

• Mostrar la imagen antes de leer el texto, y preguntarles qué piensan que va a pasar en la historia a partir de la imagen.
• Inventar un principio y una continuación para el cuento.
• Hacer un dibujo referente al texto. Resumir en el dibujo lo más relevante del texto
• Reflexión: ¿Qué piensas que podía haber dentro del frasco?

No obstante, tras la puesta en común de las propuestas de todos los grupos, la mayoría de los grupos hemos coincidido en el estilo de actividades (similares a las tres últimas propuestas por nosotras) es decir, nos hemos centrado en las actividades posteriores a la lectura. Sin embargo, no podemos dejar olvidado el trabajo previo a la lectura y tampoco durante ésta.

MÁS PROPUESTAS:

• ACTIVIDADES PREVIAS
• Nos fijamos en el título: ¿nos adelanta algo del texto? ¿Cómo podrá ser? ¿Fantástica? ¿Conocéis historias así? Contad una. # Debemos darle más importancia, y hacer hincapié en los elementos visuales, título, etc. que nos ofrece el texto.

• ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA:
• Lectura fragmentada (particiones) # Es aconsejable, leer, parar, explicar, e ir comprendiendo poco a poco.

• ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA:
• Preguntas (debate) /escritas (en grupo)
• Redactar un título nuevo
• Inicio / continuación de la historia
• Cómic

Debemos tener en cuenta lo mencionado al principio de la entrada, y es que una parte fundamental para la comprensión de un texto es la precomprensión del mismo, creando así unas expectativas o mejor dicho, inferencias en el alumno que más tarde comprobará.

Grupo de lectura de los viernes

¡Hola a tod@s! Hoy me gustaría recomendaros un libro que me agrada mucho, aunque lo leí hace ya bastante tiempo. Se trata de Las brujas, del escritor británico Roald Dahl.

Autor: Roald Dahl

Ilustrador: Quentin Blake

Traducción: Maribel de Juan

Datos editoriales: Ediciones Alfaguara, 1985.

Edad recomendada: a partir de 10 años.

En esta disparatada historia, las brujas de todo el mundo, bajo la apariencia de mujeres corrientes, están celebrando su convención anual. En ella han decidido aniquilar a todos los niños, ya que los detestan a causa, en parte, del desagradable olor que despiden. A pesar de su apariencia normal, las brujas presentan ciertos rasgos que las delatan: son calvas, poseen garras en vez de uñas y no tienen dedos en los pies. ¿Conseguirá el protagonista, con ayuda de su abuela, detener a las temibles brujas antes de acabar convertido en ratón? Tendréis que leer para averiguarlo.

Sólo me queda decir que se trata de un relato con mucho ritmo, lleno de situaciones fantásticas que resultan muy divertidas, de modo que el entretenimiento está asegurado.

El autor, Roald Dahl (1916 – 1990), nació en Llandaff (Gales), en el seno de una familia procedente de Noruega. Cuando estalla la Segunda Guerra Mundial se hace piloto, pero un accidente aéreo le retira del servicio y le abre las puertas como escritor.

El empleo de la ironía y el humor negro y/o macabro, así como su ligereza narrativa, le permitieron a Dahl lograr el triunfo literario, tanto por sus fábulas morales de carácter infantil y juvenil como por sus obras enfocadas a un lector más adulto, significadas por finales sorprendentes y una orientación deliciosamente perversa que aborda, además de su visión sardónica de las relaciones humanas, temas involucrados con la ecología.

Algunos de sus títulos más conocidos son Charlie y la fábrica de chocolate, James y el melocotón gigante, Matilda, El dedo mágico, etc.

Las ilustraciones corren a cargo de Quentin Blake (1932), con quien colaboró en varias ocasiones. El estilo de sus ilustraciones se basa en líneas a tinta trazadas con rapidez e inseguridad intencionadas. Para dar color suele emplear manchones de acuarela. En palabras del propio autor, sus imágenes parten de un primer dibujo libre a mano alzada, que luego va puliendo. 

 

Si os apetece leerlo, podéis encontrarlo en este link:

Las brujas 

Espero que os guste tanto como a mí.

LA EVOLUCIÓN DE LAS TIC

Durante la siguiente entrada vamos a centrarnos en un tema relacionado con el mundo de las tecnologías educativas y su evolución.

Tras el visionado de una conferencia de Dolors Reig, titulada Sociedad aumentada y aprendizaje, que habla, entre otras cosas, sobre cómo evolucionamos en la web social desde las TIC, nos hicimos la siguiente cuestión: ¿realmente sabemos todo acerca de las tecnologías educativas?

Pinchando aquí podéis encontrar el vídeo. 

Hasta el día de hoy, cursando 4º curso del Grado Maestro en Educación Primaria, nos han enseñado que existen las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) de la misma manera nos han dicho que éstas deben tener gran peso en la metodología docente, pues se ha venido demostrando desde hace unos años que la utilización de recursos digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje supone una motivación explícita en la interacción con los alumnos, pues conlleva a la realización de una dinámica de clase mucho más amena y placentera, tanto para estudiantes como para maestros.

Aunque bien es cierto, que nada de lo anteriormente expuesto es nuevo para nuestro gremio, esto siguiente puede ser un descubrimiento, o al menos así ha sido para nosotras.

Según Dolores Reig, hemos evolucionado en la web social desde las TIC hacia TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) hacia las TEP (Tecnologías del Empoderamiento y la Participación). 

Y os preguntaréis que para qué sirven estas nuevas siglas, pues a continuación y de forma muy breve lo aclaramos; empezaremos por las TIC aunque ya las conozcamos:

•      TIC: son las herramientas o recursos digitales utilizados para el procesamiento y transmisión de la información.

o   Dan información y comunicación.

o   Sirven para interactuar entre diferentes colectivos.

o   Posibilitan formas de comunicación.

•       TAC:  son herramientas que nos orientan en el uso de las TIC tanto a estudiantes como a profesores. Se trata de conocer mejor los posibles usos didácticos de las TIC para el aprendizaje y la docencia.

o   Transforma la información en conocimiento.

o   Nos orienta en la utilización de recursos digitales educativos.

•        TEP: las redes sociales, dentro de un contexto sociocultural, tienen gran influencia en todos los ámbitos posibles (educación, política, economía, etc.) es por ello, que el concepto TIC, se viene quedando pequeño y el concepto de TAP, no da especial relevancia a la participación de las personas (de su aprendizaje, su comunidad, etc.) De ahí viene el término TEP, que engloba ambos elementos.

o   Para trasladar la voluntad popular a las instancias de poder.

o   Entornos de aprendizaje que contemplan la posibilidad de participar.

o   Interacción que lleva al cambio, que es escuchada, trabajada y participada para el cambio.

El proceso de adaptación de la educación a todo este mundo digitalizado, es denominado por Reig como “aprendizaje aumentado”, en el cual se parte del aprendizaje autónomo del alumno dentro de un contexto de webs sociales, lo que permite al alumno aprovechar en gran medida todas las posibilidades ofrecidas por este tipo de webs, estando permanentemente conectado a la inteligencia colectiva.

En resumen de todo lo anteriormente expuesto, podemos decir que TIC, TAC Y TEP utilizan la información que se transforma en conocimiento, que a su vez, evoluciona a participación y toma de decisiones o directa influencia en la cultura y la sociedad, por medio del uso de las herramientas digitales, o tecnologías.

Para concluir nos gustaría añadir una anécdota tras la realización de esta entrada, pues buscando en la red más información sobre las TAC, aparecía la siguiente definición: “Cuando ya te has cansado de decir TIC”. Evidentemente, se trata de una página dedicada a hacer parodias sobre conceptos educativos; con esto queremos decir, que no siempre podemos fiarnos de lo primero que nos aparece en un buscador on-line, pues todo el mundo tiene acceso a internet y no todas las fuentes son fiables.

Dinámica de grupo

¡Hola a tod@s! Hoy hemos estado viendo en clase diferentes técnicas de dinámica en grupos en Educación Primaria, y hemos analizado la actividad de “Si fuera..”

Esta actividad se realizaría con los alumnos sentados en círculo y el profesor explicaría la dinámica de grupo. Cada alumno tiene que decir la flor, el animal o el árbol que le recuerda al compañero que esté sentado a su izquierda y el por qué. Al día siguiente se podría hacer el mismo juego pero de manera anónima y sin compararse con una flor, animal o árbol.

Pensamos que los objetivos a trabajar en esta actividad podrían ser los siguientes:

1.  Desarrollar las ideas que se pretendan transmitir
2.  Fomentar la actitud positiva
3. Potenciar el autoestima y el respeto
4. Trabajar a fondo el compañerismo

Pero para conseguir estos objetivos debemos analizar el inconveniente principal que podríamos observar en el desarrollo de la actividad. Este inconveniente es que el juego o la actividad en sí, puede dar pie a burlas por parte de los alumnos que se aprovechan de la situación para insultar o faltar al respeto a sus compañeros.

El tiempo de la actividad seria de una sesión (50 minutos), y la realizaríamos en el tercer ciclo de primaria. Consideramos oportuno trabajar esta actividad en las áreas de lenguaje y ética ya que generalmente se tratan valores y cualidades positivas. Esta actividad se aplicaría siempre y cuando los alumnos se conocieran lo suficiente como para atribuirse cualidades.

PALABRAS CLAVE TEMA 2

En la publicación de hoy podéis ver las palabras que hemos considerado más importantes del tema 2 de la asignatura.
Para elaborar la imagen siguiente hemos utilizado página web: http://www.tagxedo.com/app.html aquí hemos podido elegir la forma el color de las palabras así como el tipo de letras.

Animación a la lectura

Como sabemos los periódicos nos pueden servir de gran ayuda en nuestras aulas. Por un lado podemos aprovechar numerosas noticias para trabajar en nuestras aulas. Por otro lado muchas veces estos diarios nos ofrecen concursos donde nosotros como futuros docente podemos participar.

Hoy voy a hablaros de mi experiencia en el practicum, ya que tuve la oportunidad de participar con los alumnos del primer curso de primaria del C.E.I.P Benalua. 

Durante mi prácticum en este centro tuve la oportunidad de crear un cuento colectivo con los alumnos de la clase. A continuación os contaré los pasos que dimos hasta llegar arriba del escenario.

Portada del libro Gus el pingüí

El primer día propuse a los niños de crear entre todos una cuento, y la verdad esa idea les agradó. Lo primero que hicimos fue elegir el protagonista, que como podéis ver finalmente eligieron a Gus el pingüino.

A la mañana siguiente lleve a clase todos los libros que encontré sobre pingüinos, muchos de ellos cogieron libros para saber más cosas sobre el animal elegido, otros por simple curiosidad. Pero uno de mis objetivos ya se había cumplido, cogían los libros por ellos mismos.

Mi sorpresa vino al día siguiente cuando los alumnos fueron los que trajeron libros a clase para poder compartirlos con sus compañeros. Toda la clase le dio: formato, letras y color al libro. Todas las páginas contenían texto (escrito por ellos) e ilustraciones (hechas y pintadas por ellos).

Tal fue el trabajo realizado por el alumnado que decidimos presentar el cuento a dos concursos literarios: Contarel·la y al concurso literario del grupo Leo (TIZA). El trabajo realizado dio resultado. A continuación podemos ver a los alumnos recogiendo los premios. 

Alumnos del C.E.I.P Benalúa recogiendo el
premio del concurso Contarel·la

Pulsar aquí para ver la noticia: Lleno en la Caja de la Música de Las Cigarreras para la entrega de los premios Contarella de Narrativa

Alumnos del C.E.I.P Benalúa recogiendo el
 premio del concurso grupo Leo (TIZA)

Pulsar aquí para ver la noticia: Creadores de historias narradas El Club INFORMACIÓN acoge la entrega de premios del Concurso Literario del Grupo Leo

Como decía al principio de la entrada en muchas ocasiones los diarios nos ofrecen herramientas que podemos utilizar en nuestras aulas.